「内容分享」基于“双减”的小学数学作业设计战略研究与实施方案

1.提出主题背景

理论基础

随着新课程标准的深入实施，大多数教师更加注重课堂教学的创新。然而，对于如何根据新课程标准设计新形式的数学作业以及如何利用数学作业来培养学生，却没有引起足够的重视，大多数教师仍然存在单一、陈旧、应用性的计算和应用题。缺乏意识。学生仍然停留在以“练习”为主的机械操作模式，过多、繁重、困难的作业负担不仅削弱了很多学生的学习动力，还导致大多数孩子的体力下降。我遭受了身体和精神上的伤害。按照中共中央办公厅、国务院办公厅关于进一步减轻义务教育学生课业和校外培训负担的要求，教师必须具备新的素质概念。按照新课程理念布置作业。教师要从学生学习的角度设计作业，引导学生整合每节课的知识内容和解决题的技巧，并将所学知识运用到实践中。教师在设计作业时，应从培养学生多元能力和创造精神的目标出发，多层次、多角度地设计作业，从现实生活出发。

按照《四川省义务教育学校作业设计和使用的指导意见》和《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业和校外培训负担的意见》精神。新的作业设计让学生有更多时间完成多样化、个性化的学习。有针对性的作业设计不仅减轻了学生的负担，而且提升了学生的学术知识和基本素养能力，促进学生的全面发展。通过鼓励学生在完成作业的过程中主动思考、主动参与，可以提高认知结构、能力和技巧，养成积极的作业态度，体验作业的乐趣，从而全面发展。提高作业设计的科学性、有效性、规范性，提高作业执行效率，减轻学生过多的作业负担。

为此，本文提出“双减”背景下小学数学作业设计的战略研究课题，以改进原有作业格式，确保作业真正促进学生学习、充分发展学生个性。它释放了学生的能力。教师提高作业设计质量，严格控制作业难度，严格控制作业总量，完善课后服务，有效减轻学生过多的作业负担。帮助学生整合知识、形成能力、养成学习习惯；促进学校帮助教师检测教学效果、准确分析学业状况、改进教学方法、完善教育管理；进行科学的教育评价，帮助改进课堂教学。质量。促进教师专业成长。

包括县小学在内的农村小学数学作业现状

我们学校是县里最大的小学，大部分学生来自周边村庄，学习习惯和水平参差不齐。教学中作业设计存在的题包括

1.教育团队现状

我校现有教职员工168人，平均年龄45岁，老龄化题严重。其中，50岁以上教师50人，40至49岁教师74人，30至39岁教师18人，30岁以下教师13人。有的老师身体虚弱，体弱多病。老教师虽然往往教材熟悉、整理精良，但接受新事物较慢，不愿意接受新思想，同时对先进教学设备的应用也不熟悉。思想保守、团队精神薄弱、不善于学习的人。近年来，随着不少教师退休，我校聘请了年轻教师，年轻教师缺乏教学经验，需要专业指导才能进一步发展。

我校教师的教学思想亟待更新，陈旧的教学思想严重影响了教育改革的进程。先进教育思想下的科学规范管理在实施过程中遇到不少阻力。不利于快速发展。有些老师仍然认为成绩是日积月累、题海练习的，忽视了提高单位时间效率所能带来的巨大效果。我们必须认识到，学会如何学习比学会实践更重要，良好习惯的养成、行为的养成、人的素质的强化比枯燥的补习更有意义。通过主动、自主学习产生的动力比被动学习更有利于孩子的学习兴趣和可持续发展。

2.学生身份

现阶段我校实行大班教学，每个班大约有50名学生。老师在设计课堂任务时不可能照顾到所有的学生，上课时老师的精力基本上都花在了中年级学生身上，而高年级学生几乎没有饭吃。同样，作业的实施和修改也不可能考虑到所有学生。然而，小学数学课每天只上一次，上课时间也有限。每个班级都有要实现的教育目标以及要克服的重点和难点。新课程标准要求教师重点关注学生的数学活动经验和积累教师虽然接受了新的教育思想和新的教学教学方法，但往往未能将新旧思想有机融合，最终落得“穿新鞋走老路”。

学生的注意力持续时间不长。课堂观察显示，大多数学生在下半堂课时注意力分散，尤其是低年级学生，容易脱离老师的教学内容。有的家长一边写作业一边陪孩子玩，有的家长一边写作业一边看电视，但也有的家长不专心，认为孩子写作业就应该陪着自己。80%的学生认为作业错误是由于粗心、粗心造成的。如果你做作业的姿势不正确，老师和家长要反复提醒你。

认真听讲的坏习惯。许多学生认为专心听讲就是专心听老师讲课。这种认识是片面的。在观察课堂的过程中，我们发现很多学生听不懂同学的发言，急于表达自己的观点。当你喊“老师，我，我”时，他很快就会回应。当你解释事情时，有些学生甚至老师都不想听。在小组合作中，大多数学生喜欢表达自己的意见，不善于接受别人的意见或倾听别人的意见。

边读书边思考的习惯还没有养成。边读边思考是良好的阅读习惯，也是学好数学的重要因素。上课时，我们发现有的学生没有先思考，按照老师的要求读课文，然后等待老师提的习惯。测试表明，学生不是不能解决几道题，而是缺乏注意力和阅读能力，读不懂题、不知从何入手、看不懂题、作业习惯差。

三。作业设计状态

目前小学数学作业设计长期以来存在狭隘认识、应试导向，导致作业机械重复、单调、封闭等误解。传统教育中，布置的任务都是枯燥乏味的记忆和练习，没有思考价值，使学生陷入解题策略，给学生带来沉重的学业负担。教师根据需要分配尽可能多的学生来完成，为学生做出独立选择的空间较小。对不同水平、不同基础的学生实行无差别的作业练习，阻碍了学生的学习兴趣和积极性，了学生的学习活动。空间。课程内容被各种教具取代甚至放弃。教师作业中的主观性、随意性和盲目性普遍存在。课堂任务内容严格，模仿例子多，综合创新少，课堂任务形式单一，简单计算题多，应用实践少，追求数量，缺乏合作、互动和交流。操作分析任务；课堂作业评估仅强调对错的识别。对工作过程缺乏兴趣。

我有很多作业。大多数教师错误地认为，仅仅熟悉就可以产生“技能”，并追求全面、更好的解决题的策略。成绩优异的学生以及有学习障碍的学生每天必须花费大量时间处理无数的课外作业和考试试卷。长此以往，会给学生造成过大的心理负担，过度增加疲劳感，削弱学生做作业的积极性，最终降低作业完成质量，影响学习效果。有些老师说周末作业太多，有些孩子就是因为觉得作业太多而没有完成，但我们发现假期做的作业越多，做的人就越多。不要做他们的作业。例如，一年级学生在学习10以内加减法时，老师经常要求学生解决口语题，甚至让学生背10以内加减法公式。六年级的学生除了完成书本和作业簿外，还有更多的作业并做大量的测试。

作业设计的形式单调、乏味。经过研究和研究，我们发现我们学校的大多数老师将他们的作业为书面作业。一是模仿例题多，综合性创新题少，导致学生完成作业困难，完成度低，部分学习障碍学生对作业产生恐惧心理。其次，计算题多，研究、讨论、应用表达题少。而合作题则忽视了学生合作意识的培养。这类作业虽然有利于教师的检查和批改，但却使学生思维僵化，无法灵活思考和解决题，对培养学生的数学综合能力十分不利。例如，在学习统计学时，教师只是死记硬背地学生几个题，而不要求学生经历收集数据、整理数据、分析数据、发现题、解决题的过程。六年级，在学习分数乘除数学题时，老师机械地给学生进行计算练习。

作业设计不科学，缺乏趣味性。作业的设计只注重知识点的复习，缺乏趣味性。小学生年轻、天真、可爱，心智不成熟，在很多题上的看法和行为都是幼稚的、情绪化的。如果作业只注重复习知识点而缺乏兴趣，学生可能会感到无聊。通常，在新课后，老师会从数学书或作业簿中布置作业，或者在某些教科书中找到要完成的主题。老师不会根据学生的差异来设计作业。基本上，它进行写入和计算。家庭作业。

任务设计没有考虑学生个体差异。目前小学数学作业设计千篇一律，缺乏层次感。过于统一的作业不利于学生选择和完成自己的作业，虽然大多数学生都能完成，但无助于树立学生学好数学的信心。对于作业分层的题，虽然很多老师面对学生之间的客观差异，认识到分层设计作业的重要性和必要性，但分层设计作业的复杂性以及教师能力和精力的缺乏，导致作业做起来很困难。那就比较困难了，所以我们还得继续实行统一运营。

将作业时间移出课堂的现象严重。为了展示情境教学和过程教学，教师必须不惜花费大量时间创设情境，而无论学生的合作是否有效，教师都必须为学生提供足够的时间体验学习，并鼓励学生进行交流。我还要处理教室的创作资源，整个课表都排满了，所以我只能等到下课铃响了才匆匆布置班级。学生只能在课外抽时间完成作业。

基于以上原因，需要研究“双减法”背景下小学数学作业的设计策略。

2.主题定义

关键词定义

1“双降”“双降”是中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月24日发布的政策文件。对于“双减”的含义，文件提出，要切实提高学校教育水平，继续规范校外培训，切实减轻义务教育学生过多的作业负担和课外培训负担。这就是所谓的“双重缩小”。

“双减”工作主要包括以下四个方面全面压缩作业总量和时长，减轻学生过多的作业负担；提高课后服务水平，满足学生的不同需求。管理和全面规范校外培训行为，积极提高教学质量和教学质量，确保学生在校能充分学好、学好。

2作业设计国内外研究者从不同角度对作业设计进行了阐述，李楠楠阐述了作业在教育过程中的现状。他认为作业设计应以学生所学的基础知识为基础。结合学生身心的教育活动是有目的、有计划、专为品格发展和个性发展而设计的。魏文军认为，数学作业设计是指教师根据数学知识，结合学生的学习需要制定任务，形成学生的数学知识、数学技能，培养学生的数学兴趣和数学习惯。刘锐认为，作业设计是在对作业设计等概念的理解基础上，定义为作业功能的设计、量化设计、内容设计、形式设计等，以及设计元素之间的优化与协调。

国外学者福禄贝尔和蒙台梭利认为，家庭作业是一种用于训练感官知觉和运动技能的活动，应符合儿童的兴趣并自愿完成。凯洛夫和夸美纽斯认为，家庭作业教导整合并强调强化。整合是教育管理的重要工具。杜威认为，家庭作业是学校活动，必须遵循各阶段学习的心理特点，强调兴趣、合作、道德等教育功能。

不是，教育部并没有明确禁止学生学习珠心算。

1、按照《教育部关于进一步明确学龄儿童笑声训练主题类和非主题类范围的通知》文件精神，珠心算纳入我国课程标准直到双减文件出台，才被纳入课程标准。

2、珠算与珠心算基本相同，计算功能已被智力功能取代，逐渐扩展到科普领域。

3、算盘、算盘是我国的传统文化，是中华名家智慧的结晶，是我国乃至世界的非物质文化遗产。

4、作为传承和弘扬文化的机构，珠算、心算不应该与数学混为一谈，珠算、心算不应该混为一谈，计算机技术只能作为计算技术的有益补充。

一、珠心算属于教育局双减范围吗？

两位数减法是让孩子快速学习减法的方法。教学方法如下先减去减法的一位数，然后保持减法的一位数不变，十位数减1，然后将减法的一位数改为10。接下来，在减法中，减去十位和个位，结果就是所需的差值。例如，计算45-8，先用减法器5减去8的个位，然后将减法器4的个位改为10，然后用减法器的十位减1得到3。最后，减去十位和个位，得到37，即45-8=37。通过教授两位数减法单位，孩子可以更快地计算减法，减轻计算压力，提高计算水平。同时，教师可以用有趣、形象的方式来讲解，让孩子更容易理解和掌握。

双减法背景下的劳动教育也可以融入到数学作业的设计中。一些与日常生活密切相关的数学题可以设计为作业，即让孩子围绕现实题进行练习或进行实际研究的实用作业。日常生活中的小数加法和减法让您的孩子帮助家庭购物。

通过这样，孩子不仅可以参与到日常生活中，还能学会如何运用数学来解决日常生活中的题，进一步激发了孩子学习数学的兴趣，缩短了数学知识与生活的距离。