教师教育评价能力，教师教学能力评价现状分析-新车点评-子晴汽车用品

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评价教师教学的一种方法是通过教学观察，也称为听课。在韩国，许多中小学实行校长听每个老师的课，老师们必须互相听课的制度。老师上课。教学过程中，必须保存相关记录，对教师的课堂教学进行定量和定性评价，并将评价结果反馈给教师并提供给学校相关管理部门。有的根据这些评价为班主任提供适当的，甚至在一定范围内进行排名，以决定留或走。这种做法也遭到一些老师的反对。肖钢对这种教育观察评价提出以下看法这种评价没有有效的约束机制。对于定量评估，由于观察尺度的差异，这因教师而异。必须将其记录下来。难以保证标准的完全一致，难以保证评价的公正性。

在定性评价中，由于顾及面子，教师对同事的评价大多充满赞美和奉承，这些评价对教师的发展没有真正的价值。这种评价方法存在局限性的原因有三第一，即使教师接受了改变的建议，自我发展也有可能通过其他教师而不是通过自我发展；第二，所有观察者都无法做出有价值的判断。你是否有能力。或者提出有价值的建议值得怀疑，最后，观察者带有偏见的积极评价不便于发现教育中的真正题，难以真正提高教育质量、促进教师自我发展。

许多研究者对我国现行的中小学教师评价体系提出了批评。在我国很多地方，对中小学教师的评价主要依据的是工作年限、出勤率、发表论文数量以及学生考试成绩或入学率。以此为基础，确定教师的聘任水平和惩标准。由于外语教师学科地位的特殊性，尤其如此。

通过研究，胡庆芳发现传统教师评价的弊端主要有以下几点换句话说，评价标准过于量化和简单，格式单一，难以真正体现丰富的评价意义。评价对象过于单一，评价者往往是教师本人、教师同伴、学生或家长以外的管理者或专家。评估过于关注结果，而忽视了导致这些结果的过程。评估过于关注知识和技能，而忽视了教师对其职业的内在驱动力和对学校的感受。评价仅限于管理部门，缺乏与研究型教师职能的结合。综合多方研究，传统评价方法的不足主要体现在以下四个方面。

首先，传统教师评价的目的主要是评价、选拔优秀学生，或者发现题。无论是选拔教育新星、举办教育竞赛，还是因学生反映的题而督促部分教师的培训。这些评估仅用于识别有题的教师，仅使用一些指标对教师进行评分、评估和排名，或者听课以了解题是否确实存在。这种评估只能让少数教师在一段时间内了解自己的相关教学状况，而且评估后往往没有后续行动。完善这一重要的评估功能，直到教师的教学技能全面提高。

其次，传统的评估参与者的方法主要涉及学校领导、专家组和一些同事。由于教师本人和学生这两个主要参与者经常缺席，评估者的构成非常简单，容易与评估者产生分歧。当然，并不能说合理的反馈就得到了教师的有效认可和采纳，帮助教师提高了教学质量。

第三，传统评价重“教”，轻“学”。审查内容主要注重教师的“教”，忽视学生的“学”效果。如果一些老师的课堂气氛活跃，学生经常受到老师的逗笑或逗笑，那么他们在评估标准上应该得分较高。但在这样热闹的气氛中，同学们有学到什么实用的东西吗？当然，如果学生没有从中得到任何收获，这种教育就不能称为成功。

四是评价不制度化，缺乏“评价—提高”的价值取向。许多评价不形成制度，存在一定的随意性，没有把评价作为提高教师专业水平的有效手段，没有充分发挥评价作为促进教学、提高质量的手段。

作者周启佳

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